POUR L'ELEVE

DONNER DU SENS A SON ACTIVITE D'APPRENTISSAGE

• "Quel est le défi ? Quel est l'enjeu ?
  
  
• "Que vais-je apprendre de nouveau ?
  
  
• "Pourquoi dois-je apprendre de nouvelles choses ? A quoi cela va me servir ?
  
  
• "Comment vais-je l'apprendre ?

Pédagogie par projet

POUR L'EQUIPE D'ENSEIGNANTS

HARMONISER LES ACTIVITES PEDAGOGIQUES

• "Formalise une vision globale de l'enchaînement des contenus des enseignements sur l'année scolaire.
  
  
• "Contient l'organisation pédagogique et progressive des enseignements.
  
  
• "Définit les stratégies pédagogiques choisies (articulation des différentes activités : cours, TP, TD,...)

Démarche de projet

POUR LE PROFESSEUR

DONNER DU SENS A SON ACTIVITE PEDAGOGIQUE

• "Se donner une mission personnalisée.
  
  
• "Se faire plaisir dans son métier.
  
  
• "Asseoir et présenter aux différents partenaires sa propre philosophie de la discipline à enseigner.
  
  
• "Déclencher l'auto-construction pédagogique par identification des difficultés du métier.

Démarche à projet

CE QUE DONNENT CES TROIS APPROCHES

Même s'il existe une différence de plan de réflexion, il n' y a pas d'ordre réel de ces trois démarches.

Ce ne sont pas des poupées russes, mais des démarches en interaction dynamique : la réflexion, suivie de l'action, sur une seule démarche a obligatoirement une incidence sur les autres.

En fin de chaque action, il est nécessaire de remettre en cause ce qui a été fait, de façon à déclencher une démarche de progrès. Pour cela, on peut utiliser le PDCA de la démarche qualité appliquée dans les organisations industrielles.

La fréquence de remise en cause dépend du niveau de réflexion, ainsi, pour la pédagogique par projet, la remise en cause s'effectuera en fin de chaque évaluation sommative ou certificative.

Pour la pédagogique de projet, on profitera d'une revue de projet pédagogique par l'équipe d'enseignants, ceci en fin de trimestre ou de semestre, suivant le rythme que l'équipe s'est imposé.

Pour la démarche à projet, c'est l'affaire de chaque enseignant qui doit s'imposer de faire le point de la qualité de son enseignement et, delà, de redéfinir sa propre philosophie de sa mission de formateur.

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